□作者: 郭红锋 蒋世仰 丁 一
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近年来，我们国家和政府已经加强了对科普工作的支持和引导，特别是政府和各级部门对科普事业的投入逐年增多，2005年国家科学技术奖励工作办公室在“国家科学技术奖励网”公布了2005年度国家科学技术奖励初评结果，我国首次把科普图书纳入国家科学技术进步奖。
虽然目前我国没有较大的私人天文台，但是许多中小学和大学都设有天文台，有的已经配备了30到65厘米的望远镜和ST-7等CCD，然而大多数投资兴建的天文科普教育设施并没有发挥应有的作用，许多只是象征性地作为参观、演示用，即使有些用于授课，也仅仅发挥了很浅显的功能，没有深入发掘它们的真正价值。据了解，目前中小学天文科普教育现状，可归纳如下:
资源分散: 各学校购置仪器设备（望远镜,、终端仪器、附属器件、配件、软件等）的渠道是独立的、分散的，所组成的系统缺乏整体规划，不容易配套使用，也没有资源共享的机制。
师资缺乏: 目前国内中小学没有专门的天文科普基础教育课，所涉及的天文基础知识是附加在地理课或科技课堂中进行的。所以从事天文科普教育的师资大多数也没有经过天文专业培训，而是由地理老师兼任。大多数老师迫切要求得到专业培训。
教材不规范: 目前我国中小学没有科普教育大纲。天文普及教育的层次和深度取决于不同学校的具体条件，没有统筹规划，没有统一教材。
开展活动: 大多数处于初级状态（仅限于参观介绍性的），有些开展简单活动（如拍摄天体图片，观测简单天文现象），很少有开展探索性的科研活动。
计算机\网络: 我国的计算机与网络技术的发展是有目共睹的，不但很先进，而且很普及,可与国际接轨。
从以上分析来看，不仅发展网络天文教育的条件已经具备，而且迫切需要开展网上共享的天文普及教育，以满足天文普及教育中普遍存在的对资源、师资、教材等共同的需求。这就要求我们制定统一的系统规划，整合现有资源，建立共享机制，培训师资和学生。再进一步聘请专家指导，开展更高级多样化活动，分层次地循序渐进。这样就可以把我们的天文普及教育投资充分地利用起来，不仅使学生丰富天文知识，更可以进一步动手参加天文观测活动，深入研究天文现象，探索科学奥秘。
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文章作者:郭红锋 蒋世仰 丁 一
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